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    浙江体彩61开奖结果: 新苏教版小学一年级上册数学《第十单元 20以内的进位加法》教案教学设计

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    楼主
    发表于 2019-8-20 15:37:39 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
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    沙发
     楼主| 发表于 2019-8-20 15:37:54 | 只看该作者
    第十单元 20以内的进位加法.zip (576.16 KB, 下载次数: 13)

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    板凳
     楼主| 发表于 2019-8-20 16:31:55 | 只看该作者




    9加几
    教材第88~91页的内容。

    1.学习9加几的计算方法,初步理解9加几的算理,正确计算9加几。
    2.鼓励算法多样化,培养思维的灵活性。
    3.培养学生的观察、操作能力。

    重点:正确计算9加几。
    难点:理解9加几的算理。

    桃,10个格的盒子,小棒等。



    1.凑10游戏。
    两人进行,甲:“我出9?!币?“我出1?!奔缀鸵?“9和1凑成10?!?br /> 2.填空。

    3.计算。
    9+1+4=    9+1+7=    9+1+5=    9+1+2=

    1.创设情境,引出例题。
    (1)帮小猴数一数,这个盒子里一共有多少个苹果。
    (2)小猴在盒子里放了几个苹果?盒子外面有几个?你能帮它算一算一共有多少个苹果吗?(请学生列式,教师板书:9+4=?)
    2.操作、探索、寻求方法。
    (1)怎样计算9+4呢?利用学具,各小组操作、讨论。
    (2)汇报。
    ①数一数就知道了。
    ②把9凑成10,就能知道了。
    (3)重点教学第②种方法——“凑十法”。
    ①请学生到视频投影下操作:盒里有9个苹果,盒外有4个苹果,从盒外的4个苹果中分出1个放在盒子里,与9个凑成10个,盒里的10个苹果和外面的3个苹果合起来是13个苹果。
    ②请全体学生自己操作一遍这个过程。
    ③抽象过程。
    老师:9+4=?我们把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3得13。(边归纳边板书:)
    请学生看板书自由说过程。
    (4)巩固“凑十法”。
    教材第88页的“试一试”:先圈出10朵,再填一填。

    这道题学生独立操作,把填完整,再汇报交流。

    1.教材第89页“想想做做”的第1、第2题。
    先请学生说图意,再列式,然后动手圈一圈,计算出结果。
    2.教材第89页“想想做做”的第3题。
    3.游戏。(教材第89页“想想做做”的第4题)
      9+5=14
     
    9+

    5        2        4        6        0        1        8        3        7        9        10

    1.教材第89页“想想做做”的第5题,整理9加几的题(课件)。
    2.连线。
     9+4   11   1+10
     9+2   13   5+10
     10+7   17   7+10
     9+6   15   3+10

    课堂作业新设计
    1. 第1题:略 第2题:圈图略 12 17
    2. 11 18 11 18
    3.略
    思维训练
    1. 10 13 16 11 14 17 12 15 18
    2.略
    教材习题
    教材第88~89页“练习十一”
    1.略
    2. 11 13 15 17 18 16 14 12
    3.略
    4. 9+2=11 9+6=15
    5. 13 18 14 16 17 11 15 12
    6. 16 14 13 1
    7. (1)9 3 9+3=12 (2)9 4 9+4=13
    思考题:略

      9 加 几
      9+4=?
         重点掌握:“凑十法”。




    一 创设情境,激趣启思。
    教师:今天,老师想带一(2)班的同学们去参观运动会,在出发之前让我来考考你们。
    1.对口令。
    复习2、4、5、8等数的组成。
    2.10加几的加法。
    10+1  10+2  10+3  10+4  10+5
    10+6  10+7  10+8  10+9
    教师:这些都是几加几的算式?
    教师:同学们学得真不错,咱们出发吧!
    二 自主参与,探索新知。
    1.观察主题图。
    教师:我们来到运动会场的一角,你看到了哪些运动项目,分别有多少人参加?先小声说给自己听,再举手汇报。(指名回答)
    小结:运动会场里有运动员和裁判员,赛跑组有6名运动员,跳绳组有3名运动员,踢毽组有9名运动员,跳远组有7名运动员。
    2.试着说说想法。
    教师:服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料,纸箱里装了几盒?散的有几盒?你知道共有几盒饮料吗?(指名回答,板书算式)
    教师:你是怎样算一共有几盒的?(指几名学生发表看法)
    学生中有可能出现的几种情况:
    (1)1、2、3……12、13依次数。
    (2)从9数到13。
    (3)9和4合起来是13。
    (4)13可以分成9和4。
    (5)先捡一盒放进箱子里,再想“10+3=13”。
      3.得出最佳方法。
    教师:同学们,你们可真会动脑筋,想了这么多的好方法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么?
    教师:几种方法都很好,不过依次数比较麻烦,9和4合起来是多少一下子很难想出来,先看纸箱本来可以装几盒,这时还是要先把它变成10盒再来想,10加几比较简单。(演示凑十过程)为什么要拿1个放进纸箱里呢?
    我们可以把这种想法用思维图表示出来,把4分解成1和3,1和9合起来是10,再想 10+3=13。(板书: )
    4.提出问题,解决问题。
    教师:同学们往运动场上看一看,你能提几个用加法计算的问题呢?先问问同桌,比一比谁提的多,老师有奖品。
    (指名提问题,并发给奖品)
    教师:刚才同学们提的问题真棒,我们来共同解决它。
    (单独出示踢毽组和赛跑组)问:踢毽组和赛跑组共多少人?
    (指名列式,说怎样想的,板书“9+6=”)
    (展示凑十过程)画思维图:
    (展示踢毽组和跳绳组)问:踢毽组和跳绳组一共多少人?
    (指名列式,说怎样想的,板书“9+3=”)
    (展示凑十过程)画思维图:
    (展示踢毽组和跳远组)问:踢毽组和跳远组一共多少人?
    (指名列式,说怎样想的,板书“9+7=16”)
    5.归纳算法特点。
    齐读算式。问:算式有什么特点?第一个加数是几?我们叫它9加几。
    教师:我们是怎样算9加几的呢?都是把9加几变成10加几来算的。(用箭头将算式和 10加几连起来)
    边画边说顺口溜:看大数,分小数,凑成十,算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。

      6.动手操作。
    (1)摆小棒,“左边摆9根红色的,右边摆3根黄色的,怎样列式计算一共有几根小棒?”(实物展示台出示)
    (指名列式)教师:说说怎样想的。(学生说后,展示移小棒,圈小棒)
    (2)摆图片,“左边摆9个红色的圆片,右边摆7个黄色的圆片,怎样算一共有几个圆片?”(指名列式)“说说怎样想的?!?br /> 教师:把你想的过程在书上填思维图。(指名报答案)
    三 巩固新知,寻找规律。
    游戏:摘苹果。
    引导学生观察得数的特点先小声说给同桌听)
    9+1=10  9+2=11  9+3=12
    9+4=13  9+5=14  9+6=15
    9+7=16  9+8=17  9+9=18
    小结1)结果都是十几。(2)得数十几中的几比第二个加数少1。
    问:这个“1”哪儿去了?掌握这个特点,我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
    四 应用新知,解决问题。
    教师:老师有几个问题要请同学们帮助解决。
    1.数菠萝。
    (大屏展示9个再添5个)问:怎样列式计算一共有几个菠萝?并说说怎样想的。(圈住其中10个)
    2.数苹果。
    (大屏展示15个苹果)问:一共有几个苹果?说说怎样想的。(圈住其中10个)
    3.数鸡蛋。
    (大屏展示鸡蛋图)指导观察:一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋?现在已装有几个了?问:一共有多少个鸡蛋?怎样又快又准地算?(展示移入一个鸡蛋的过程)
    4.数蛋糕。
    (大屏展示蛋糕图)教师:一个箱可以装几个蛋糕?箱子里有几个蛋糕?外面呢?怎样算?(指名列式)(演示凑十过程)
    五 全课小结,完善新知。
    教师:今天我们学习了什么知识?
    解答这些题比较简便的方法该怎样想?(学生能说多少说多少)
    教师:对于这些题目,先想到9+1=10,再把第二个加数分成1和几,9加1凑成10, 10再加剩下的数,这种方法叫“凑十法”?!按帐ā狈浅V匾?在以后的学习中还要经常用到。
    板书设计
    由于一年级学生认知结构里具体思维是主要特点,他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法,印象才深刻,才能运用自如,迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以,本节课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几,“凑十法”的思考过程(即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”)是本节课的难点。
    基于以上所述,着眼于新旧知识的联系,放手让学生探索学习,将教学过程的意图进行了如下的设计。
    首先,在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,复习数的分解和10加几的知识,为将9加几转化为10加几作铺垫。
    其次,仔细观察,积极探索。
    以学生的自主观察讨论为主旋律,由学生在主题图中发现数学问题,独立思考与集体讨论,有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果,表达自己的见解,促进数学交流。
    大屏幕显示主题图,让学生观察,说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组,他们各有几位运动员。小组讨论可以提几个用加法计算的问题,紧接着小组讨论,汇报本小组解决问题的方法,自己列出9加几的算式,再在一起探索9加几的计算方法,运用动画操作,启发学生找到最简便的方法——“凑十法”计算。这样就抓住教学重点,学生自己找要解决的问题并探索解决途径,教师只起引导作用。
    再次,巩固新知,寻找规律。
    一年级学生注意力不持久,在突破重难点之后,用一个摘苹果游戏,调节学生注意方式,巩固9加几的知识,按规律整理算式,排列算式,观察得数特点,找寻又快又对的计算窍门。
    最后,应用新知,解决问题。
    观察菠萝、苹果图,培养学生看图列加法算式的能力;数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中,进一步体现数学与生活的联系,体验数学知识的用途。
    本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理,融入转化的学习方法,既突出了重点、难点,又布局合理美观。
    总之,这节课通过观察、讨论和操作,积极探索,学习气氛活跃,充分体现出学生在教学中的主体地位,调动了学生的主动参与意识。


    10以下大数加小数顺口溜
    看大数,分小数,凑成十,算得数。
    地板
     楼主| 发表于 2019-8-20 16:32:05 | 只看该作者



    8、7加几
    教材第92~95页的内容。

    1.通过8加7得几,既学习8加几的方法,又学习7加几的方法。
    2.进一步理解“凑十法”,正确计算8加几和7加几。
    3.培养学生迁移、类推的能力及思维的灵活性。

    1.正确计算8加几和7加几的题目。
    2.进一步理解“凑十法”。

    主题图,小棒,口算卡等。



    1.看卡片口算。
    9+5=     9+4=     9+7=     9+8=
    9+1+4=              9+1+3=            9+1+6=              9+1+7=
    9+3=              9+2=                9+9=              9+6=
    2. 8+(  )=10

    7+(  )=10

    3. 8+2+4=   7+3+2=
    8+2+7=   7+3+3=


    1.创设情境,引出问题。
    出示主题图(教材第92页例题图)。
    (1)说图意。
    (2)列式。
    2.探索、操作、汇报。
    (1)怎样计算8+7呢?请各小组利用小棒,摆一摆,说一说。
    (2)汇报。(各小组派代表到视频投影上操作叙述)
    (3)教师根据汇报情况板书:

    请学生看板书说过程。
    3.迁移方法,研究“试一试”。
    (1)出示7+9=?
    (2)脱离实物,小组交流。
    (3)汇报。
    ①把9凑成十。
    ②把7凑成十。
    ③想大数(9)拆小数(7)。
    针对③,要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简便。

    1.教材第93页“想想做做”的第2题。
    针对7+4=,要重点指导操作,把7凑10需要3,把4分成3和1,3和7凑成10,10加1得11。在操作的基础上填写。之后,要脱离实物,互相交流。
    2.教材第93页“想想做做”的第1题。
    3.教材第93页“想想做做”的第3题。
    (1)先计算。
    (2)交流方法,订正答案。


    1.教材第93页“想想做做”的第4题。
    (1)计算。
    (2)观察,你发现了什么?
    2.教材第93页“想想做做”的第5题。
    3.填。
      8+=12   8+=14
      7+=13   7+=11
    4.在○里填上3、4、5、6,使每条线上的三个数相加得12。



    课堂作业新设计
    1.略
    2. 圈图略 11 13
    3. 15 14 13 12 17 14
    思维训练
    1. 17 15 16 17 15 16
    发现:两数相加,交换加数位置,得数不变,(不要求说得特别规范,大致意思对即可)还发现计算小数加大数,想大数拆小数就可以了。
    2.略
    3. 4 6 6 4
    4.
    教材习题
    教材第94~95页“练习十二”
    1. 12 12 14 14 12 12 14 14
    2. 14 15 16 17 16 15 14 13
    3.略
    4. 13 14 11
    5. 12 11 14 14 13 13 12 15 17 16 16 11
    6. > < < > = >
    7. 8+5=13
    8. 7+9=16
    思考题: 9 1
    5#
     楼主| 发表于 2019-8-20 16:32:14 | 只看该作者



    6、5、4、3、2加几
    教材第96~101页的内容。

    1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。
    2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。
    3.培养学生迁移、类推的能力。

    正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。

    小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。



    1.看卡片口算。
    9+4=  8+7=  7+5=  8+2+9=
    9+3=        8+6=        7+4=        9+1+7=
    9+6=        8+3=        7+3=        7+3+6=
    9+7=        8+5=        7+6=        8+2+8=
    9+8=        8+8=        7+8=        10-7+3=
    2.怎样计算8+9?
    学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。

    1.创设情境,引出例题。
    电脑动画展示小白兔采蘑菇活动。
    (1)看图说图意。
    (2)列式6+5= 。
    (3)怎样计算6+5呢?
    2.合作讨论。
    (1)小组内讨论。
    (2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10……)
    (3)老师根据汇报情况板书:
    ①  ?、凇  、?+5=?
    想:5+6=11
    所以:6+5=11
    (4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第③种方法较好。

    3.完成教材第96页的“试一试”。
    出示:6+6=    4+9=      5+8=
    提问:该怎样算呢?
    学生独立计算后,同桌交流。

    1.教材第96页“想想做做”的第1题。
    (1)说图意。
    (2)列式计算。
    (3)交流订正。
    2.教材第96页“想想做做”的第2题。
    (1)独立计算。
    (2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?
    3.整理小数加大数的题目,并计算。


    1.教材第97页“想想做做”的第5题。
    2.教材第97页“想想做做”的第6题。
    3.+=13
    4.在○里填上“>”“<”或“=”。
    2+9○8+4   7+6○7+7
    8+3○3+8   5+9○9+5



    课堂作业新设计
    1.4+8=12  3+9=12
    8+4=12  9+3=12 
    2.11 14 11 11 14 11 发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)
    3.略
    思维训练
    1.7+5=12 6 7 6+7=13或7+6=13。
    2.略
    3.
      =13 或 =13
    4. < < = =
    教材习题
    教材第96~97页“想想做做”
    3. 15 13 12 11 11 14
    4.略
    教材第98~99页“练习十三”
    1. 15 12 11 15 12 11
    2.略
    3.略
    4. 11 13 13 14 12 14 11 11 12
    5. 6 9 6+9=15
    6. 6+8=14
    7. 9+4=13
    8. (1)6+5=11 (2)5+8=13
    思考题: 3 17 得数不可能是12。
    教材第100~101页“复习”
    1. 14 12
    2~4.略
    5. < = >
    6. 11 14 13 14 12 18 17 12 11 16 11 13
    7. 8+8=16
    8.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=16
    9. 18-8=10
    10.最少:4+6=10 最多:8+6=14


    本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化?!笆砸皇浴比醚约杭扑??!跋胂胱鲎觥钡?题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。

    小凡、小平进行口算比赛,妈妈出题。每次都是小平先报出得数。
    小凡感到奇怪,又很佩服,问小平:“你怎么算得那么快?”
    小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10+5=15,这下就快多了!”
    “哦,是这么回事,那我也会了?!毙》菜?“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?”
    “你们俩说得都对?!甭杪柙谂员咚?“所以我们计算9加几、8加几……的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8……相加要得10。这样计算起来就方便多了?!?br />
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